Искусственный интеллект (ИИ) стал преобразующей силой в высшем образовании, изменив способы получения знаний и развития языковых навыков у студентов. Среди последних инноваций, основанных на ИИ, ChatGPT привлек значительное внимание благодаря своей способности способствовать интерактивному, персонализированному и контекстно-зависимому изучению языка. Знание лексики, как фундаментальный компонент лексической компетенции, играет центральную роль в коммуникативных способностях учащихся, понимании прочитанного, навыках письма и общем развитии языка. Несмотря на растущий интерес к изучению языка с помощью ИИ, эмпирические исследования, изучающие вклад ChatGPT в развитие лексики, остаются ограниченными, особенно в контексте высшего образования в развивающихся странах. Настоящее исследование изучает потенциал ChatGPT как учебного инструмента для повышения лексической компетенции на английском языке среди студентов университетов. В частности, исследование изучает, как изучение лексики с помощью ИИ способствует усвоению лексики, контекстному использованию слов, развитию коллокаций, запоминанию лексики и самостоятельности учащихся. В исследовании, использующем квазиэкспериментальный смешанный метод, предлагается сравнить студентов, получающих обучение лексике с помощью ChatGPT, с теми, кто следует традиционным методам изучения лексики. Сбор данных включает в себя тесты на знание лексики, анкеты восприятия учащихся, наблюдения за занятиями и полуструктурированные интервью. Количественные данные анализируются с использованием описательной и инференциальной статистики, в то время как качественные результаты позволяют глубже понять опыт и отношение студентов к обучению с помощью ИИ. Ожидается, что исследование внесет вклад в растущую литературу по искусственному интеллекту в языковом образовании, предоставив доказательства педагогической ценности ChatGPT в обучении лексике. Кроме того, полученные результаты могут помочь преподавателям, разработчикам учебных программ и высшим учебным заведениям в эффективной, этичной и ориентированной на учащегося интеграции генеративных технологий ИИ в преподавание английского языка.

В данной статье анализируются дидактические возможности современных образовательных технологий в совершенствовании процесса обучения русскому языку в высших учебных заведениях. В исследовании рассматривается роль компетентностного подхода, цифровых образовательных средств, интерактивных методов, модульных образовательных технологий и коммуникативного подхода в повышении качества преподавания русского языка. Кроме того, раскрывается значение современных педагогических технологий в развитии коммуникативной компетенции студентов, их самостоятельного мышления, творческой активности и профессиональной подготовки. Результаты исследования способствуют разработке научно-практических рекомендаций по модернизации обучения русскому языку и повышению эффективности образовательного процесса.

Критическое мышление стало важнейшим компонентом современного образования, особенно в области изучения языков, где от обучающихся требуется не только овладение лингвистическими знаниями, но и развитие аналитических навыков и умений решать проблемы. Данное исследование рассматривает роль упражнений по критическому мышлению в совершенствовании процесса изучения языка и развитии коммуникативной компетенции обучающихся. Упражнения по критическому мышлению побуждают студентов анализировать информацию, оценивать аргументы, решать проблемы и выражать независимое мнение, тем самым способствуя более глубокому вовлечению в использование языка в академических и реальных жизненных ситуациях. В исследовании анализируется, каким образом такие виды деятельности, как дебаты, дискуссии, проблемные задания, рефлексивное письмо, кейс-стади и совместные проекты, способствуют развитию языковых навыков. Эти виды деятельности поддерживают развитие навыков говорения, письма, чтения и аудирования, одновременно формируя самостоятельность обучающихся, их креативность и уверенность в себе. Кроме того, исследование рассматривает взаимосвязь между критическим мышлением и коммуникативной компетенцией, подчеркивая, что обучающиеся, активно участвующие в аналитических заданиях, как правило, демонстрируют более высокий уровень владения языком и эффективности взаимодействия.

Расширение преподавания на английском языке (EMI) в высшем образовании усилило потребность в педагогических подходах, поддерживающих мотивацию студентов в условиях высокой языковой нагрузки. Хотя существующие исследования освещают проблемы EMI, меньше внимания уделяется человекоцентричным педагогическим подходам, которые ставят во главу угла психологические и когнитивные потребности учащихся. В данной статье предлагается антропоцентрический подход к обучению как концептуальная основа для повышения мотивации студентов в контексте EMI. Опираясь на теорию самоопределения и современные исследования в области прикладной лингвистики, в работе разработана модель, которая интегрирует автономию, компетентность и взаимосвязь с ориентированными на учащегося методами обучения. В статье утверждается, что антропоцентрический подход к обучению может смягчить мотивационные проблемы, связанные с EMI, путем согласования педагогики с индивидуальными потребностями, опытом и идентичностью студентов. Предложенная концепция рассматривается в контексте высшего образования Узбекистана и имеет практические последствия для преподавания и разработки учебных программ.

Звукоподражательные слова в японском языке образуют самостоятельную лексико-семантическую систему, состоящую из пяти групп. Одна из наиболее фундаментальных особенностей звукоподражательных слов в японском языке — это регулярная, систематическая связь между фонетической формой и значением. Данной статье исследуются лексико-семантические особенности ономатопоэтической лексики японского языка — категорий гионго (擬音語) и гитайго (擬態語): рассматриваются классификация, фоносемантический изоморфизм и грамматические особенности употребления на конкретных примерах. Показано, что японский язык обладает уникально развитой ономатопоэтической системой по сравнению с другими языками мира.

В данной статье проведен специфический структурный анализ единиц, присущих лексической системе детского фольклора узбекского и английского языков. Изучалась смысловая гамма единиц на образцах устного народного творчества, характерных для обоих народов.

В данной статье рассматриваются вопросы формирования деонтологической компетентности у студентов бакалавриата направления религиоведения в процессе обучения английскому языку. В исследовании особое внимание уделяется значимости таких нравственных качеств, как гуманизм, патриотизм, национальная гордость, интернационализм, справедливость, добродетель, долг, достоинство, ответственность, совесть, честность, правдивость и требовательность, которые являются неотъемлемыми для представителей профессиональной деятельности, в частности специалистов в области религиоведения. Обосновывается, что интеграция четырех основных языковых навыков — чтения (reading), письма (writing), аудирования (listening) и говорения (speaking) — с материалами деонтологического содержания способствует более глубокому усвоению студентами норм профессиональной этики. Результаты исследования предоставляют практические рекомендации по совершенствованию преподавания английского языка в системе религиоведческого образования на основе деонтологического подхода.

В данной статье анализируются роль и функциональные особенности культуры речи в духовно-нравственном развитии молодежи. В исследовании культура языка рассматривается как важный фактор формирования мировоззрения, нравственных ценностей и социального сознания личности. Также раскрываются коммуникативная, воспитательная и социальная функции языковой культуры в процессе воспитания молодежи.

В данной статье анализируются нейропсихолингвистические механизмы речевой деятельности и их лингвистическая интерпретация. Речевой процесс как сложная когнитивная и психологическая деятельность человека формируется посредством сочетания деятельности мозга, языковых единиц и коммуникативных функций. В исследовании процессы формирования речи и восприятия речи анализируются на основе нейропсихолингвистического подхода, а также делается акцент на лингвистическую интерпретацию речевого процесса. Результаты статьи создают теоретическую основу для научных исследований в области психолингвистики, нейролингвистики и лингвистики.

В данной статье рассматривается роль русских личных имён в формировании образа человека и общества. Личное имя анализируется не только как средство идентификации личности, но и как важный лингвокультурный элемент, отражающий социальный статус, национальную принадлежность, культурные ценности и историческую эпоху. В работе исследуются происхождение русских антропонимов, их семантические особенности и функциональная роль в художественной литературе. Особое внимание уделяется значению имён в раскрытии характера человека, обозначении социальной среды и передаче общественных отношений. В результате делается вывод о том, что русские личные имена являются важным фактором, демонстрирующим взаимосвязь языка и общества.

В данной статье рассматриваются распространённые разговорные модели и их функционирование в рамках стратегий вежливости в современном английском языке. Исследование выполнено в русле прагматики и социолингвистики и направлено на анализ языковых средств, обеспечивающих гармоничное межличностное общение. На основе теории вежливости П. Брауна и С. Левинсона анализируются стратегии позитивной и негативной вежливости, а также косвенные и прямые способы речевого воздействия в повседневной английской речи. Особое внимание уделяется модальным глаголам, косвенным просьбам, смягчающим выражениям (hedging), инклюзивным формам и комплиментам как средствам снижения коммуникативного напряжения. Результаты исследования подтверждают, что разговорные модели выступают важным прагматическим инструментом, способствующим эффективности и вежливости общения, а также формированию прагматической компетенции изучающих английский язык.

В статье теоретически освещается процесс восприятия человеческой речи и его тесная взаимосвязь с механизмами слуха и памяти. Подчёркивается, что при понимании речи важное значение имеют логическое ударение, порядок слов, синтаксическая структура и процесс сопоставления услышанного с уже имеющимися в памяти моделями. Также анализируются теории таких учёных, как А.А. Леонтьев и И.А. Зимняя, о стадиях речевой деятельности — мотивации, планировании, реализации и контроле. В дошкольном возрасте развитие восприятия тесно связано с мышлением, что формирует у детей способности к анализу, сравнению и обобщению. На основе взглядов Е.И. Тихеевой и Б.В. Беляева научно обосновано взаимное развитие речи и умственного развития ребёнка. Также подробно раскрывается поэтапное развитие речи в соответствии с возрастными особенностями детей — расширение словарного запаса, усвоение грамматических конструкций и использование синтаксических моделей. В статье показывается развитие детской речи в социальной среде, в процессе общения со взрослыми и сверстниками, а также важность совершенствования речевых навыков в семье и в условиях дошкольного образования. В заключение отмечается, что развитие речи в дошкольном возрасте является решающим фактором общего психического развития ребёнка и его успешности в образовательном процессе, а также служит важной основой для формирования способности к освоению иностранных языков.