В данной статье анализируются формирование и развитие знания с точки зрения семиотической систематизации. Знание рассматривается как процесс преобразования информации о внешнем мире в символико-когнитивную конструкцию, формируемую посредством ощущения, восприятия, опыта, логического обобщения и социального соглашения. В статье раскрываются механизмы возникновения знаков, символов, звуков, слов, текста и концептов, а также их превращения в знание на основе натуралистического, конвенционального, антропологического и когнитивного подходов. Особое внимание уделяется разграничению генетического, искусственного и социального знания, а также их роли в мышлении человека, опыте, культурной коммуникации и системе формального образования.

В данной статье анализируются психолингвистическая и педагогическая сущность навыка аудирования (понимания речи на слух). Аудирование определяется как рецептивный вид речевой деятельности, а его активный когнитивный характер раскрывается на основе взглядов таких ведущих ученых, как Дж. Филд и М. Рост. В статье также анализируются внутренние и внешние факторы, влияющие на успешность процесса аудирования, а также психологические механизмы (внимание, память, восприятие, антиципация). Подробно рассматриваются двухуровневая модель, предложенная Г. Баком (уровни идентификации и понимания смысла), а также трёхэтапная педагогическая модель, разработанная Дж. Уилсоном, Дж. Флауэрдью и Л. Миллером (предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы). В статье обосновывается важность поэтапного подхода, использования метакогнитивных стратегий и учёта психологических факторов при развитии навыков аудирования у студентов высших учебных заведений.

В статье теоретически освещается процесс восприятия человеческой речи и его тесная взаимосвязь с механизмами слуха и памяти. Подчёркивается, что при понимании речи важное значение имеют логическое ударение, порядок слов, синтаксическая структура и процесс сопоставления услышанного с уже имеющимися в памяти моделями. Также анализируются теории таких учёных, как А.А. Леонтьев и И.А. Зимняя, о стадиях речевой деятельности — мотивации, планировании, реализации и контроле. В дошкольном возрасте развитие восприятия тесно связано с мышлением, что формирует у детей способности к анализу, сравнению и обобщению. На основе взглядов Е.И. Тихеевой и Б.В. Беляева научно обосновано взаимное развитие речи и умственного развития ребёнка. Также подробно раскрывается поэтапное развитие речи в соответствии с возрастными особенностями детей — расширение словарного запаса, усвоение грамматических конструкций и использование синтаксических моделей. В статье показывается развитие детской речи в социальной среде, в процессе общения со взрослыми и сверстниками, а также важность совершенствования речевых навыков в семье и в условиях дошкольного образования. В заключение отмечается, что развитие речи в дошкольном возрасте является решающим фактором общего психического развития ребёнка и его успешности в образовательном процессе, а также служит важной основой для формирования способности к освоению иностранных языков.